Dieser Ausruf lässt wohl eher verwundern – gibt es doch gleichzeitig immer wieder Meldungen von schlechten Lesefähigkeiten und wachsender Leseunlust bei Kindern und Jugendlichen. Wer also könnte reklamieren, dass sein Kind lesen will und davon nicht begeistert sein?
Die Antwort ist einfach. Eltern, deren Kind noch gar nicht in die Schule geht. Eltern von Kindern, die bereits früh wissen wollen, was die Schule erst in der ersten Klasse beibringen soll. Kinder, die sich von klein auf für Sprache und Schrift interessieren, sprachliche Strukturen intuitiv erfassen, von Büchern fasziniert sind – und die schon lange vor dem Schuleintritt Buchstaben kennen und lesen können.
Frühes Lesen: bildungspolitisch gewollt, pädagogisch heikel
Auf der Seite des Bundesministeriums für Bildung, Familie, Senioren, Frauen und Jugend heißt es unter dem Stichwort „Leseförderung“:
„Frühe Leseförderung wirkt sich auf das ganze Leben aus. Wenn Kinder gut lesen lernen, legt das den Grundstein für einen gelingenden Bildungs- und Lebensweg.“ https://www.bmbfsfj.bund.de/bmbfsfj/themen/bildung/fruehe-bildung/lesefoerderung-274456
Bildungspolitisch ist frühe Leseförderung also ausdrücklich erwünscht. Zahlreiche Initiativen – beginnend mit Lesestart 1-2-3 für die Kleinsten bis zu verschiedenen Family-Literacy-Programmen – unterstützen genau das. Frühes Lesen-Können jedoch ist damit noch längst nicht gemeint. Und schon gar nicht ist es willkommen.
Es stellt sich also die Frage: Wie weit darf frühe Leseförderung gehen? Wo muss sie aufhören – und geht das überhaupt? Und was passiert, wenn das Lesen zum Selbstläufer wird? Wenn sich Kinder nicht mehr mit Bilderbüchern und Vorleserunden begnügen wollen? Wenn sie mehr wissen wollen und vor einer imaginären Grenze einfach nicht haltmachen?
Das Dilemma der Eltern
Jeder, der Kinder hat, kennt das: Wenn ein Kind ein Thema entdeckt, das es fasziniert, lässt es nicht locker. Es fragt, hakt nach, kommt immer wieder darauf zurück. Ein solches Interesse stößt bei Eltern in der Regel auf viel Resonanz und Freude – außer, es geht um Buchstaben und das Lesen. Denn die Frage nach Buchstaben verunsichert viele Eltern. Sie wissen um die Brisanz des Themas, geht es doch um die Vorwegnahme von Unterrichtsinhalten – und sie befinden sich plötzlich in einem Dilemma.
Dabei lernen die meisten Frühleser das Lesen nicht, weil ihre Eltern sie dazu angehalten hätten. Sie erschließen es sich selbst – aus einem kaum zu bändigenden Interesse an Buchstaben, Zeichen und der Frage, was diese eigentlich bedeuten. Linguisten und Entwicklungspsychologen sprechen von einer besonderen phonologischen Bewusstheit: Manche Kinder hören Sprache anders, zerlegen sie intuitiv in ihre Bestandteile und erkennen früh, dass Buchstaben Laute repräsentieren. Für das Kind selbst ist Lesen zunächst schlicht ein Spiel – faszinierend wie ein Puzzle.
Was Eltern dabei leisten müssen – und das kann ein echter Spagat sein – ist die Aufgabe, das neugierige Kind zu versorgen, ohne es zu überfordern oder zu langweilen. Das bedeutet: passendes Lesematerial bereitzustellen, Fragen zu beantworten, ohne dabei aus einem Gespräch eine Unterrichtsstunde zu machen. Und es bedeutet, das Kind auf einen Schulstart vorzubereiten, bei dem es möglicherweise das meiste bereits kann, was dort vermittelt wird.
Wenn Kinder das Lesen entdecken, bevor die Schule es lehrt
Die Neugier früher Leser stellt nicht nur Eltern, sondern auch die Schule vor Herausforderungen und Fragen, auf die das deutsche Bildungssystem bislang keine wirklich befriedigenden Antworten hat.
Der Lehrplan für Klasse 1 sieht vor, dass Kinder das Lesen im Verlauf des ersten Schuljahres erlernen – von der Buchstabeneinführung bis zur Sinnentnahme aus kurzen Texten. Diese Systematik ist für die Mehrheit der Kinder sinnvoll und notwendig. Für Frühleser ist sie eine Zumutung. Zumal Deutschstunden in der ersten Klasse täglich stattfinden.
Mit dem Schuleintritt wird aus dem selbstverständlichen Lesevergnügen plötzlich ein offizieller Lerngegenstand. Das Kind sitzt im Unterricht und muss sich täglich mit Inhalten befassen, die es längst beherrscht. Langeweile und Unterforderung setzen ein – über Wochen, manchmal Monate. Manche Kinder werden zu Störern, andere ziehen sich enttäuscht zurück.
Das Problem ist dann nicht das Kind. Das Problem ist ein Unterricht, der zu wenig differenziert.
Was frühe Leser in der Schule brauchen
Mehr Stoff ist dabei selten die Lösung. Wichtiger sind:
- Passende Leseangebote, die dem tatsächlichen Stand entsprechen
- Offene Aufgaben, die unterschiedliche Herangehensweisen ermöglichen
- Raum für selbstständiges Arbeiten
- Altersgemäße, aber anspruchsvollere Texte, die wirklich herausfordern
Differenzierung im Anfangsunterricht ist schwierig – das ist keine Kritik an einzelnen Lehrkräften, sondern eine strukturelle Herausforderung. Selten sind Lerngruppen so heterogen wie erste Klassen. Gerade deshalb aber braucht es mehr Bewusstsein dafür, dass eine erste Klasse nicht nur aus Kindern besteht, die bisher kein Interesse für Schrift gezeigt haben.
Das Kind wartet nicht auf das System
Kinder, die vor der Schule lesen, erinnern uns daran, dass Lernen kein schulisches Privileg ist. Es ist ein menschliches Grundbedürfnis, das sich mitunter seinen Weg sucht – ob eine Institution dafür bereit ist oder nicht.
Die entscheidende Frage ist nicht, ob ein Kind vor der Schule lesen kann. Die entscheidende Frage ist, ob Eltern und Schule in der Lage sind, seine Neugier aufzunehmen – ohne Druck, ohne Bremse, aber mit Begleitung. Genau an diesem Punkt entscheidet sich, ob frühes Lesen ein Geschenk ist oder zum Konfliktfeld wird.
